【摘 要】理論教學(xué)與實(shí)踐相結合是全面發(fā)展民辦本科院校教育，培養優(yōu)秀應用技術(shù)型人才的重要途徑。作為民辦本科院校環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的家具設計課程教學(xué)要強調生動(dòng)性、實(shí)用性、綜合性、先進(jìn)性，這樣才能體現出民辦本科教育中對應用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等多方面的培養要求，而目前的家具設計教學(xué)中仍存在部分問(wèn)題。因此，立足現狀，對家具設計課程的教學(xué)模式、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革，才可以達到良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】家具設計；教學(xué)改革；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0191-02
一、《家具設計》課程改革的必要性
《家具設計》是一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，是學(xué)好環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的基礎，通過(guò)家具設計的學(xué)習，學(xué)生應初步掌握家具設計的基礎知識及其室內外環(huán)境中的應用，為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)設計課學(xué)習打下基礎。
目前，大部分院校本門(mén)課程還停留在對理論課程的講授上，脫離了企業(yè)的實(shí)際環(huán)境，即使有一部分院校在實(shí)訓課中加入了企業(yè)模仿的部分，也僅僅是題目的虛擬，缺少公司各個(gè)環(huán)節的銜接，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高和對企業(yè)的適應性，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )人才需求標準。導致學(xué)生在就業(yè)時(shí)仍然對實(shí)際無(wú)法控制與掌握，無(wú)從下手，對企業(yè)的工作流程與企業(yè)環(huán)境很難適應。因此本門(mén)課程教學(xué)內容和課程體系建設要適應現代社會(huì )發(fā)展的需要、適應科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要及未來(lái)行業(yè)的需要，對本課程進(jìn)行教學(xué)改革具有必要性和迫切性。
二、教學(xué)內容的改革
首先，對課程教案的改革，不局限只是傳統的教材，應在教材的基礎上，增加最新的國內外家具設計行業(yè)的新材料、新工藝、新設計等方面動(dòng)態(tài)的內容，豐富教案內容，做到實(shí)時(shí)更新。同樣在課堂教學(xué)內容中也應注重中國傳統家具設計的講授，中國傳統家具系統中所蘊含的設計原則在現代家具主流設計中發(fā)揮著(zhù)重要作用，學(xué)生可以通過(guò)從中國主義的某些設計元素中設計一系列現代家具，從歷史中獲取更多的靈感。[1]同時(shí)不應局限在原來(lái)的室內家具的設計，而應該延伸到戶(hù)外家具設計。
其次，教材建設是課程教學(xué)改革的重要基礎，由于中國家具設計高等教育滯后于家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以一直缺乏適用民辦本科院校的家具設計專(zhuān)業(yè)教材。針對這種現象，可結合家具設計課程改革的實(shí)踐，制訂家具設計專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)計劃。在教材編寫(xiě)上，可學(xué)習并借鑒國際一流大學(xué)家具設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，引入國內外家具材料、家具工藝、家具設計的最新成果。
最后，可以改變原來(lái)傳統家具設計課程中的模擬設計形式，將作業(yè)改為真實(shí)設計課題，把項目案例式教學(xué)引入課堂。一改國內大部分學(xué)校家具設計以及環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)其他設計類(lèi)課程中存在的共同問(wèn)題，將我國民辦本科設計教育與國際一流大學(xué)設計教育體系接軌。教學(xué)課程設計作業(yè)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生自由討論，激發(fā)創(chuàng )新思維，分層教學(xué)。將單純的家具造型設計作業(yè)與國際、國內的家具設計大賽、專(zhuān)利發(fā)明大賽設計項目結合起來(lái)，讓學(xué)生在真正的國際與國內家具設計大賽的激烈競爭中去表現自己的創(chuàng )造性設計能力，同時(shí)也是在全方位的考驗教與學(xué)雙方的真實(shí)水平。[2]這種家具設計課程教學(xué)內容的改革，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)方法的改革
改革教學(xué)方法就是要在本課程教學(xué)內容改革的基礎上，通過(guò)理論課程、多媒體教學(xué)、課堂討論、實(shí)際調研、團隊合作、企業(yè)考察、方案展示等，把理論和實(shí)訓相結合，真正改變傳統單向授課模式，做到以學(xué)生為主體的翻轉課堂教學(xué)。在教學(xué)方法的改革中，把老師本身從一個(gè)單純教學(xué)演示角色轉變?yōu)橐粋�(gè)復合型的教學(xué)導演角色，從傳統教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉為教學(xué)活動(dòng)組織者。變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“重點(diǎn)培養”為“普遍培養、因材施教”。[3]在教學(xué)改革中，提倡創(chuàng )新思維教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行設計啟發(fā)，培養學(xué)生自主創(chuàng )新設計。
在教學(xué)方法上可以?huà)侀_(kāi)傳統的教學(xué)形式，把教師的主導作用和學(xué)生的主體作用、教學(xué)內容的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地結合起來(lái)。如家具設計課程中的人體工程學(xué)部分，讓學(xué)生以自己為設計對象，體驗躺、臥、坐哪種位置、哪種角度最舒服，最符合自己的需求，通過(guò)參與、親身體驗，不僅獲得了感性認識，且對設計有了較直觀(guān)的認識，充分體現了以人為本的設計。采用優(yōu)秀家具實(shí)物或播放家具圖片、幻燈、視頻的形式，讓學(xué)生了解古今中外家具設計大師的作品。通過(guò)分析這些大師的優(yōu)秀作品，在立體的形態(tài)中分析家具設計的要素、特性、結構、人體工程學(xué)等，把體現在立體設計中的節奏、曲直、剛柔、質(zhì)感、色感，隨著(zhù)環(huán)境、角度、時(shí)間而變化的因素，與穩定的形、色、質(zhì)的本質(zhì)的區別，理解大師的作品。
“教師課堂教學(xué)必須突出案例教學(xué)”與應用技術(shù)型人才培養目標進(jìn)行對接，進(jìn)一步體現出專(zhuān)業(yè)建設或課程教學(xué)的校企融合、協(xié)同創(chuàng )新相一致。根據本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的需求，將實(shí)際方案帶到學(xué)生課堂中，構建課內實(shí)踐與課外實(shí)踐相結合、校內實(shí)訓與企業(yè)實(shí)踐相結合實(shí)踐課程體系，完成由學(xué)生向職業(yè)人的轉變，實(shí)現與企業(yè)的零距離接觸。走“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)改革道路，并在實(shí)踐中不斷探索“校、企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結合”技術(shù)人才的培養模式。[4]
四、教學(xué)評價(jià)的改革
教學(xué)評價(jià)的改革把區別學(xué)生轉向發(fā)展學(xué)生，不再看重結果，轉而看重過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性考核方法來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習掌握程度。通過(guò)學(xué)生之間的自評和互評，能夠明確自己的不足與差距，找出問(wèn)題的癥結所在并進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。同樣使學(xué)生認識到自己的進(jìn)步，增強自信心，從而更快、更好、更客觀(guān)、更全面地對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行?
【關(guān)鍵詞】家具設計；教學(xué)改革；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0191-02
一、《家具設計》課程改革的必要性
《家具設計》是一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，是學(xué)好環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)的基礎，通過(guò)家具設計的學(xué)習，學(xué)生應初步掌握家具設計的基礎知識及其室內外環(huán)境中的應用，為進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)設計課學(xué)習打下基礎。
目前，大部分院校本門(mén)課程還停留在對理論課程的講授上，脫離了企業(yè)的實(shí)際環(huán)境，即使有一部分院校在實(shí)訓課中加入了企業(yè)模仿的部分，也僅僅是題目的虛擬，缺少公司各個(gè)環(huán)節的銜接，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高和對企業(yè)的適應性，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )人才需求標準。導致學(xué)生在就業(yè)時(shí)仍然對實(shí)際無(wú)法控制與掌握，無(wú)從下手，對企業(yè)的工作流程與企業(yè)環(huán)境很難適應。因此本門(mén)課程教學(xué)內容和課程體系建設要適應現代社會(huì )發(fā)展的需要、適應科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要及未來(lái)行業(yè)的需要，對本課程進(jìn)行教學(xué)改革具有必要性和迫切性。
二、教學(xué)內容的改革
首先，對課程教案的改革，不局限只是傳統的教材，應在教材的基礎上，增加最新的國內外家具設計行業(yè)的新材料、新工藝、新設計等方面動(dòng)態(tài)的內容，豐富教案內容，做到實(shí)時(shí)更新。同樣在課堂教學(xué)內容中也應注重中國傳統家具設計的講授，中國傳統家具系統中所蘊含的設計原則在現代家具主流設計中發(fā)揮著(zhù)重要作用，學(xué)生可以通過(guò)從中國主義的某些設計元素中設計一系列現代家具，從歷史中獲取更多的靈感。[1]同時(shí)不應局限在原來(lái)的室內家具的設計，而應該延伸到戶(hù)外家具設計。
其次，教材建設是課程教學(xué)改革的重要基礎，由于中國家具設計高等教育滯后于家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，所以一直缺乏適用民辦本科院校的家具設計專(zhuān)業(yè)教材。針對這種現象，可結合家具設計課程改革的實(shí)踐，制訂家具設計專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)計劃。在教材編寫(xiě)上，可學(xué)習并借鑒國際一流大學(xué)家具設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，引入國內外家具材料、家具工藝、家具設計的最新成果。
最后，可以改變原來(lái)傳統家具設計課程中的模擬設計形式，將作業(yè)改為真實(shí)設計課題，把項目案例式教學(xué)引入課堂。一改國內大部分學(xué)校家具設計以及環(huán)境設計專(zhuān)業(yè)其他設計類(lèi)課程中存在的共同問(wèn)題，將我國民辦本科設計教育與國際一流大學(xué)設計教育體系接軌。教學(xué)課程設計作業(yè)要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生自由討論，激發(fā)創(chuàng )新思維，分層教學(xué)。將單純的家具造型設計作業(yè)與國際、國內的家具設計大賽、專(zhuān)利發(fā)明大賽設計項目結合起來(lái)，讓學(xué)生在真正的國際與國內家具設計大賽的激烈競爭中去表現自己的創(chuàng )造性設計能力，同時(shí)也是在全方位的考驗教與學(xué)雙方的真實(shí)水平。[2]這種家具設計課程教學(xué)內容的改革，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)方法的改革
改革教學(xué)方法就是要在本課程教學(xué)內容改革的基礎上，通過(guò)理論課程、多媒體教學(xué)、課堂討論、實(shí)際調研、團隊合作、企業(yè)考察、方案展示等，把理論和實(shí)訓相結合，真正改變傳統單向授課模式，做到以學(xué)生為主體的翻轉課堂教學(xué)。在教學(xué)方法的改革中，把老師本身從一個(gè)單純教學(xué)演示角色轉變?yōu)橐粋�(gè)復合型的教學(xué)導演角色，從傳統教學(xué)方法的教學(xué)傳授者轉為教學(xué)活動(dòng)組織者。變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“重點(diǎn)培養”為“普遍培養、因材施教”。[3]在教學(xué)改革中，提倡創(chuàng )新思維教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行設計啟發(fā)，培養學(xué)生自主創(chuàng )新設計。
在教學(xué)方法上可以?huà)侀_(kāi)傳統的教學(xué)形式，把教師的主導作用和學(xué)生的主體作用、教學(xué)內容的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機地結合起來(lái)。如家具設計課程中的人體工程學(xué)部分，讓學(xué)生以自己為設計對象，體驗躺、臥、坐哪種位置、哪種角度最舒服，最符合自己的需求，通過(guò)參與、親身體驗，不僅獲得了感性認識，且對設計有了較直觀(guān)的認識，充分體現了以人為本的設計。采用優(yōu)秀家具實(shí)物或播放家具圖片、幻燈、視頻的形式，讓學(xué)生了解古今中外家具設計大師的作品。通過(guò)分析這些大師的優(yōu)秀作品，在立體的形態(tài)中分析家具設計的要素、特性、結構、人體工程學(xué)等，把體現在立體設計中的節奏、曲直、剛柔、質(zhì)感、色感，隨著(zhù)環(huán)境、角度、時(shí)間而變化的因素，與穩定的形、色、質(zhì)的本質(zhì)的區別，理解大師的作品。
“教師課堂教學(xué)必須突出案例教學(xué)”與應用技術(shù)型人才培養目標進(jìn)行對接，進(jìn)一步體現出專(zhuān)業(yè)建設或課程教學(xué)的校企融合、協(xié)同創(chuàng )新相一致。根據本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及社會(huì )對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的需求，將實(shí)際方案帶到學(xué)生課堂中，構建課內實(shí)踐與課外實(shí)踐相結合、校內實(shí)訓與企業(yè)實(shí)踐相結合實(shí)踐課程體系，完成由學(xué)生向職業(yè)人的轉變，實(shí)現與企業(yè)的零距離接觸。走“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)改革道路，并在實(shí)踐中不斷探索“校、企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結合”技術(shù)人才的培養模式。[4]
四、教學(xué)評價(jià)的改革
教學(xué)評價(jià)的改革把區別學(xué)生轉向發(fā)展學(xué)生，不再看重結果，轉而看重過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性考核方法來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習掌握程度。通過(guò)學(xué)生之間的自評和互評，能夠明確自己的不足與差距，找出問(wèn)題的癥結所在并進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。同樣使學(xué)生認識到自己的進(jìn)步，增強自信心，從而更快、更好、更客觀(guān)、更全面地對學(xué)生學(xué)習效果進(jìn)行?